{"id":1493,"date":"2025-02-26T13:52:14","date_gmt":"2025-02-26T12:52:14","guid":{"rendered":"https:\/\/smasch.eu\/einleitung-2\/"},"modified":"2025-03-06T13:22:46","modified_gmt":"2025-03-06T12:22:46","slug":"einleitung","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/smasch.eu\/en\/auf-dem-weg-zur-digitalitaet-in-schule\/einleitung\/","title":{"rendered":"Einleitung"},"content":{"rendered":"\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.smasch.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/AdobeStock_374714251_a_WINDCOLORS-edited-1-scaled.jpeg\" alt=\"\" class=\"wp-image-1201\"\/><figcaption class=\"wp-element-caption\">WINDCOLORS\/stock.adobe.com<\/figcaption><\/figure>\n\n\n<div class=\"wp-block-ub-content-toggle wp-block-ub-content-toggle-block\" id=\"ub-content-toggle-block-f22667a8-9aab-4fb5-b9d6-c9e7d947dabf\" data-mobilecollapse=\"false\" data-desktopcollapse=\"true\" data-preventcollapse=\"false\" data-showonlyone=\"false\">\n<div id=\"eckdaten\" class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion\" style=\"border-color: #ea8834; border-top-left-radius: 8px; border-top-right-radius: 8px; border-bottom-left-radius: 8px; border-bottom-right-radius: 8px; \">\n\t\t\t<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-title-wrap\" style=\"background-color: #ea8834;\" aria-controls=\"ub-content-toggle-panel-0-f22667a8-9aab-4fb5-b9d6-c9e7d947dabf\" tabindex=\"0\">\n\t\t\t<h2 class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-title ub-content-toggle-title-f22667a8-9aab-4fb5-b9d6-c9e7d947dabf\" style=\"color: #000000; \">Eckdaten zum SMASCH-Projekt<\/h2>\n\t\t\t<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-toggle-wrap left\" style=\"color: #000000;\"><span class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-state-indicator wp-block-ub-chevron-down\"><\/span><\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t<div role=\"region\" aria-expanded=\"false\" class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-content-wrap ub-hide\" id=\"ub-content-toggle-panel-0-f22667a8-9aab-4fb5-b9d6-c9e7d947dabf\">\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Das Projekt \u201eSmarte Schulen \u2013 SMASCH\u201c wurde Anfang 2021 im Rahmen des Zentrums f\u00fcr Digitalisierungs- und Technologieforschung der Universit\u00e4ten der Bundeswehr (dtec.bw) initiiert. Dtec.bw wurde von der Bundesregierung unter der \u00dcberschrift \u201eCorona-Folgen bek\u00e4mpfen, Wohlstand sichern, Zukunftsf\u00e4higkeit st\u00e4rken\u201c im Juni 2020 begr\u00fcndet und ist ein von beiden Universit\u00e4ten der Bundeswehr getragenes wissenschaftliches Zentrum, welches seinen Schwerpunkt auf Forschungsprojekte zum Wissens- und Technologietransfer im Bereich Digitalisierung legt (dtecbw.de\/home).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ziele des Programms sind eine langfristige St\u00e4rkung der digitalen Souver\u00e4nit\u00e4t Deutschlands sowie eine Erh\u00f6hung der Verf\u00fcgbarkeit digitaler und technologischer Innovationen f\u00fcr \u00f6ffentliche und private Bereiche. Entsprechend werden alle im Rahmen von dtec.bw gef\u00f6rderten Forschungsprojekte gemeinsam mit Partner.innen aus Wissenschaft, Wirtschaft oder dem \u00f6ffentlichen Sektor durchgef\u00fchrt.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Im Rahmen von dtec.bw wird das Projekt SMASCH (smasch.eu) f\u00fcr den Projektzeitraum 2021-2024 mit insgesamt ca. 3,6 Millionen Euro gef\u00f6rdert. Der Fokus des Projekts liegt auf dem \u00f6ffentlichen Schulsektor sowie auf der Frage, wie Schulen darin unterst\u00fctzt werden k\u00f6nnen, sich selbstreflexiv, bedarfsgerecht und gestaltend mit den Chancen und Risiken digitaler Technologien auseinanderzusetzen sowie langfristige Strategien eines bildungs- und innovationsorientierten Umgangs mit diesen Technologien zu entwickeln. Die Projektleitung liegt bei der Professur f\u00fcr Soziologie, insb. Transformation von Governance in Bildung und Gesellschaft (Prof. Dr. Sigrid Hartong; hsu-hh.de\/sozgov\/) und der Professur f\u00fcr Betriebswirtschaftslehre, insbesondere Unternehmensrechnung und Controlling (Prof. Dr. Tobias Scheytt; hsu-hh.de\/icu\/) an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t Hamburg sowie der Professur f\u00fcr Methodologien in der Bildungsforschung (Prof. Dr. Mathias Decuypere; ppw.kuleuven.be\/mesrg) an der Katholischen Universit\u00e4t (KU) Leuven (Belgien) als internationale Kollaborationspartnerin. Die qualitative Beforschung von Digitalisierungszusammenh\u00e4ngen in Bildungsinstitutionen bzw. Organisationen des \u00f6ffentlichen Sektors (national sowie international) geh\u00f6rt seit vielen Jahren zum Forschungsportfolio aller drei Professuren, ebenso wie Aktivit\u00e4ten im Bereich Transfer\/Zusammenarbeit mit der Praxis. Weitere Kooperations\u00adpartner.innen<br>des SMASCH-Projekts sind bislang neun Hamburger und vier belgi\u00adsche Schulen, die Beh\u00f6rde f\u00fcr Schule und Berufsbildung (BSB) und das Landesinsti\u00adtut f\u00fcr Lehrerbildung und Schulentwick\u00adlung (LI) in Hamburg sowie ein Pool aus medi\u00aden-p\u00e4dagogischen- und IT-Betreuer.innen sowie schulischen Prozessbegleiter.innen (f\u00fcr weitere Details zu den Projektbeteiligten siehe Kapitel 1.3).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#eckdaten\" data-type=\"internal\" data-id=\"#eckdaten\">Zur\u00fcck zur \u00dcberschrift<\/a><\/p>\n\n<\/div>\n\t\t<\/div>\n\n<div id=\"relevanz\" class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion\" style=\"border-color: #ea8834; border-top-left-radius: 8px; border-top-right-radius: 8px; border-bottom-left-radius: 8px; border-bottom-right-radius: 8px; \">\n\t\t\t<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-title-wrap\" style=\"background-color: #ea8834;\" aria-controls=\"ub-content-toggle-panel-1-f22667a8-9aab-4fb5-b9d6-c9e7d947dabf\" tabindex=\"0\">\n\t\t\t<h2 class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-title ub-content-toggle-title-f22667a8-9aab-4fb5-b9d6-c9e7d947dabf\" style=\"color: #000000; \">Relevanz von SMASCH<\/h2>\n\t\t\t<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-toggle-wrap left\" style=\"color: #000000;\"><span class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-state-indicator wp-block-ub-chevron-down\"><\/span><\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t<div role=\"region\" aria-expanded=\"false\" class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-content-wrap ub-hide\" id=\"ub-content-toggle-panel-1-f22667a8-9aab-4fb5-b9d6-c9e7d947dabf\">\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Seit Jahren wird intensiv dar\u00fcber debattiert, dass Schulen in Deutschland den Herausforderungen einer digitalisierten Welt nach wie vor unzureichend begegnen bzw. im internationalen Vergleich weit zur\u00fcckliegen. Die COVID-19-Krise (im Kontext derer das SMASCH-Projekt beantragt wurde) und der dadurch erzwungene Wechsel auf Online- oder hybride Formate des Unterrichtens und Lernens haben die Problemlage zus\u00e4tzlich versch\u00e4rft, da Schulen quasi \u00fcber Nacht dazu gezwungen waren, m\u00f6glichst schnell zu digitalisieren (Williamson et al. 2021; Hartong 2021). Hierbei konnten Schulen \u2013 sowohl in Deutschland als auch in Belgien \u2013 jedoch zumeist nur auf unzureichendes Vorwissen und eine unausgereifte Infrastruktur zur\u00fcckgreifen. Dementsprechend lagen zentrale Fokusse der Digitalisierungsaktivit\u00e4ten in dieser Zeit vor allem auf der kurzfristigen F\u00f6rderung von Anwendungskompetenzen, auf Fragen des funktionalen Einsatzes von Hard- und Software (Cone et al. 2021; Kerres 2020) sowie auf einem schnellen Abrufen von F\u00f6rdermitteln etwa aus dem Digitalpakt Schule (digitalpaktschule.de). Zweifellos adressierten diese F\u00f6rderma\u00dfnahmen damals die dr\u00e4ngendsten Bedarfe vieler Schulen. Gleichzeitig unterst\u00fctzt ein derartiger Fokus auf Hard- und Software sowie auf Anwendungskompetenzen die Schulen nur bedingt dabei, langfristige Strategien zu entwickeln, die einen gleicherma\u00dfen bildungs- und innovationsorientierten Umgang mit digitalen Technologien erm\u00f6glichen. Vielmehr m\u00fcssen sich Schulen hierf\u00fcr, deutlich mehr als bisher geschehen, selbstreflexiv und gestaltend mit diesen Technologien auseinandersetzen, um letztendlich eine Souver\u00e4nit\u00e4t im Umgang mit technischen Innovationen zu entwickeln, die weit \u00fcber Anwendungskompetenzen hinausgeht (KMK 2021; Dindler et al. 2020; Hartong et al. 2021).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Seit Aufkommen der COVID-19-Pandemie \u2013 und Beantragung des SMASCH-Projektes \u2013 ist viel passiert. Nachdem inzwischen deutlich mehr Schulen mit besserer Infrastruktur, Hard- und Software ausgestattet sind, wenden sich zunehmend mehr politische Programme und Projekte einem solchen ganzheitlicheren Verst\u00e4ndnis zu, welches, statt prim\u00e4r auf Digitalisierung von Schule im Sinne technischer Ausstattung oder Nutzung digitaler Endger\u00e4te zu fokussieren, die (deutlich komplexere) Frage von Schule im Zeitalter von Digitalit\u00e4t (Stalder 2016; Simanowski 2021; Kuttner et al.) in den Vordergrund r\u00fcckt (KMK 2021)<sup id=\"mfn-content-00000000000014c80000000000000000_1493-1\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"1\" data-mfn-post-scope=\"00000000000014c80000000000000000_1493\"><a href=\"javascript:void(0)\"  title=\"Ein wichtiges Projekt in diese Richtung war und ist das Hamburger Programm \u201eDigital macht Schule\u201d (digitalmachtschule.de\/), welches zun\u00e4chst mit Pilotschulen startete und im Anschluss zu einem kontinuierlich weiterentwickelten Programm in das Fortbildungsportfolio des LI eingegangen ist. Dar\u00fcber hinaus deklarieren auch bundesweite Programme wie z.B. das BMBF-gef\u00f6rderte Programm \u201eSchultransform\u201d (www.schultransform.org\/) einen ganzheitlicheren Blick auf die Digitalisierung von Bildung einzunehmen.\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-00000000000014c80000000000000000_1493-1\">1<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"1\">Ein wichtiges Projekt in diese Richtung war und ist das Hamburger Programm \u201eDigital macht Schule\u201d (digitalmachtschule.de\/), welches zun\u00e4chst mit Pilotschulen startete und im Anschluss zu einem kontinuierlich weiterentwickelten Programm in das Fortbildungsportfolio des LI eingegangen ist. Dar\u00fcber hinaus deklarieren auch bundesweite Programme wie z.B. das BMBF-gef\u00f6rderte Programm \u201eSchultransform\u201d (www.schultransform.org\/) einen ganzheitlicheren Blick auf die Digitalisierung von Bildung einzunehmen.<\/span>. Diese Frage ist ungemein komplexer, weil sie zum einen voraussetzt, die vielschichtige Gemengelage regulatorischer, technologischer, sozialer, individueller und p\u00e4dagogischer Dimensionen, die in jeder Schule kontextuell anders miteinander interagieren, st\u00e4rker zu ber\u00fccksichtigen (Alirezabeigi et al. 2020). Zum anderen erfordert sie, nochmals viel grunds\u00e4tzlicher \u00fcber das Verh\u00e4ltnis von Bildung und digitaler Gesellschaft nachzudenken. Dies braucht Zeit, Unterst\u00fctzungsressourcen, sowie eine langfristige Integration von Visions-, Experimentier- und Reflexionsr\u00e4umen. Mit dem SMASCH-Projekt schaffen wir \u00fcber einen Zeitraum von vier Jahren hinweg gemeinsam mit den Projektschulen und Kollaborationspartner.innen derartige R\u00e4ume, in denen schulorganisationale, p\u00e4dagogische und forschende Perspektiven auf Digitalit\u00e4t entwickelt und (neu) justiert werden k\u00f6nnen, w\u00e4hrend \u201agleichzeitig\u2019 der individuelle Kontext jeder einzelnen Schule als Ankerpunkt dient.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\">\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Durch die gezielte Auseinandersetzung mit den Hindernissen und Herausforderungen,<br>denen Schulen in einer digitalen Gesellschaft begegnen, sollen im Rahmen von SMASCH folgende Ziele erreicht werden:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list klecksliste is-style-list-klecks\">\n<li>Schulen mit all ihren Akteur.innen dazu bef\u00e4higen, die Auswirkungen von Digitalisierung auf Bildung(sorganisationen) in ihren vielf\u00e4ltigen Dimensionen kritisch zu reflektieren und einsch\u00e4tzen zu k\u00f6nnen.<\/li>\n\n\n\n<li>P\u00e4dagogischem Personal Werkzeuge an die Hand geben, um die Entwicklung ihrer Schule im Rahmen der Digitalit\u00e4t bewusst, nachhaltig und p\u00e4dagogisch reflektiert zu gestalten.<\/li>\n\n\n\n<li>Alternative M\u00f6glichkeiten der kreativen, innovativen Gestaltung von Digitalisierung aufzeigen und weiterentwickeln \u2013 sowohl in analogen als auch digitalen Formaten.<\/li>\n\n\n\n<li>Digitalisierung als integrierten und nicht als zus\u00e4tzlichen Baustein von Schulentwicklung im gesamtorganisationalen Kontext der Schulen verankern.<\/li>\n\n\n\n<li>Konzepte\/Erkenntnisse\/Material entwickeln, die auch Schulen au\u00dferhalb des SMASCH-Kontexts nutzen k\u00f6nnen, um ihren individuellen Weg der Digitalisierung mittel- und langfristig zu gehen.<\/li>\n\n\n\n<li>Wissenschaftliche Erkenntnisse \u00fcber die vielf\u00e4ltigen Wirkungen und Gestaltungsoptionen von Digitalisierung in Schule generieren.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#relevanz\">Zur\u00fcck zur \u00dcberschrift<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n<\/div>\n\t\t<\/div>\n\n<div id=\"strukturen\" class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion projektstrukturen\" style=\"border-color: #ea8834; border-top-left-radius: 8px; border-top-right-radius: 8px; border-bottom-left-radius: 8px; border-bottom-right-radius: 8px; \">\n\t\t\t<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-title-wrap\" style=\"background-color: #ea8834;\" aria-controls=\"ub-content-toggle-panel-2-f22667a8-9aab-4fb5-b9d6-c9e7d947dabf\" tabindex=\"0\">\n\t\t\t<h2 class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-title ub-content-toggle-title-f22667a8-9aab-4fb5-b9d6-c9e7d947dabf\" style=\"color: #000000; \">SMASCH-Projektstrukturen<\/h2>\n\t\t\t<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-toggle-wrap left\" style=\"color: #000000;\"><span class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-state-indicator wp-block-ub-chevron-down\"><\/span><\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t<div role=\"region\" aria-expanded=\"false\" class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-content-wrap ub-hide\" id=\"ub-content-toggle-panel-2-f22667a8-9aab-4fb5-b9d6-c9e7d947dabf\">\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Wie im letzten Abschnitt dargelegt, verfolgt SMASCH das Ziel, gemeinsam mit den Projektschulen und Kollaborationspartner.innen dauerhafte R\u00e4ume der experimentellen Auseinandersetzung mit Digitalit\u00e4t und Evaluierung innovativer Projekte im gesamtorganisationalen Kontext zu implementieren oder, wo bereits etabliert, weiterzudenken. Eine zentrale Herausforderung im Projekt war und ist, hierf\u00fcr \u201apassende\u2018 Strukturen und -prozesse zu entwickeln, welche einerseits stabile Orientierungspunkte bieten und andererseits flexibel anpassbar sind, um individuellen Bedarfen und Dynamiken gerecht zu werden. Entsprechend lag ein wichtiger Fokus des erstes Projektschuljahrs auf einem diesbez\u00fcglichen strukturellen Suchprozess, im Rahmen dessen sich insgesamt die folgende Personenkonstellation (= Kernnetzwerk) als die vielversprechendste erwies (Abbildung 1).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Das Kernnetzwerk besteht im Prinzip aus vier unterschiedlichen Personenkreisen: (1) Wissenschaftler.innen aus unterschiedlichen Disziplinen, (2) eine von der Schule definierte SMASCH-Gruppe, (3) Expert.innen im Bereich Prozessbegleitung, sowie (4) Expert.innen aus den explizit breit definierten Bereichen Medienp\u00e4dagogik und IT.<\/p>\n\n\n\n<div id=\"projektstrukturen\" class=\"wp-block-group projektstrukturen-graphik is-layout-flow wp-block-group-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"#wissenschaftlerinnen\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.smasch.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/Slice1-1024x665.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-997\"><\/a><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"#medienpaedagogik\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.smasch.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/Slice2-1024x683.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-996\"><\/a><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"#prozessbegleitung\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.smasch.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/Slice3-1024x652.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-999\"><\/a><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"#smaschgruppe\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.smasch.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/Slice4-1024x669.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-998\"><\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n<figcaption class=\"wp-element-caption\"><em>Abbildung 1: Typische Personenkonstellationen im SMASCH-Projekt<\/em><\/figcaption>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group projektstrukturen-teile is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<div class=\"wp-block-group is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\" id=\"wissenschaftlerinnen\">Wissenschaftler.innen<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die angestrebte Breite des Blicks auf schulische Digitalisierung spiegelt sich unmittelbar in der Zusammensetzung des SMASCH-Forschungsteams wider, welches aus Forscher.innen der Erziehungswissenschaften bzw. der soziologischen Bildungsforschung, der Organisationsforschung sowie der qualitativ-methodischen Digitalisierungsforschung besteht. Alle drei projektleitenden Institute besch\u00e4ftigen sich neben nationalen Entwicklungen stark mit internationalen Perspektiven auf Bildungs- und Organisationsforschung bzw. auf mit Digitalisierung zusammenh\u00e4ngenden (methodischen) Innovationsprozessen. Dieser interdisziplin\u00e4re wie internationale Blick, der sich nicht zuletzt in der international-kollaborativen Anlage des Projekts zeigt, ist f\u00fcr die Forschung im Rahmen von SMASCH pr\u00e4gend. Gleichzeitig spielt der spezifische methodische Ansatz des Projekts (siehe hierzu im Detail Kapitel 2.2) eine besondere Rolle f\u00fcr die Wissenschaftler.innen. So handelt es sich bei den Forschungsvorhaben im SMASCH-Kontext weniger um eine klassische Evaluationsforschung, in der beispielsweise \u00fcber kriterienbasierte Befragungen der Schulakteur.innen Ver\u00e4nderungsprozesse vermessen werden (z.B. in Hinblick auf die H\u00e4ufigkeit der Nutzung digitaler Technologien).<sup id=\"mfn-content-00000000000014c80000000000000000_1493-2\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"2\" data-mfn-post-scope=\"00000000000014c80000000000000000_1493\"><a href=\"javascript:void(0)\"  title=\"Derartige Erhebungen kommen nichtsdestotrotz z.T. hinein, wenn etwa Auseinandersetzungsprozesse mit Nutzungspraktiken gespiegelt werden, also z.B. das Ergebnis einer solchen Befragung wiederum zum Teil reflexiver Auseinandersetzung wird. Ein Beispiel aus dem SMASCH-Kontext ist eine Mikrostudie zur App Book Creator.\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-00000000000014c80000000000000000_1493-2\">2<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"2\">Derartige Erhebungen kommen nichtsdestotrotz z.T. hinein, wenn etwa Auseinandersetzungsprozesse mit Nutzungspraktiken gespiegelt werden, also z.B. das Ergebnis einer solchen Befragung wiederum zum Teil reflexiver Auseinandersetzung wird. Ein Beispiel aus dem SMASCH-Kontext ist eine Mikrostudie zur App Book Creator.<\/span> Vielmehr geht es um eine dezidiert qualitativ-ethnografische Beforschung der Entwicklungs- und Auseinandersetzungsprozesse, von denen die Wissenschaftler.innen selbst Teil sind. Ziel dabei ist es, gemeinsam mit den weiteren Beteiligten einen forschenden, reflektierenden Blick zu entwickeln bzw. sie zur \u00dcbernahme eines solchen Blicks f\u00fcr den Umgang mit technologischer Innovation anzuregen (Pink et al. 2022; Richter et al. 2017). Gleichzeitig bieten die Wissenschaftler.innen immer wieder ein Scharnier zwischen Entwicklungen\/Erkenntnissen der breiteren Forschungscommunity \u2013 insbesondere mit Bezug auf die vielf\u00e4ltigen Forschungsperspektiven, welche in Hinblick auf Schule und Digitalit\u00e4t inzwischen entwickelt wurden \u2013 und der eigenen SMASCH-bezogenen Forschungskontexte. Dies bedeutet umgekehrt, dass sich die Forschungsvorhaben zum gr\u00f6\u00dften Teil erst aus den Prozessen in den Schulen heraus entwickeln (Bakker 2019). W\u00e4hrend die Wissenschaftler.innen im ersten Schuljahr entsprechend fast bei allen Terminen in den Schulen anwesend waren, so wurde ihre Anwesenheit ab dem Schuljahr 2022\/2023 zu einem gro\u00dfen Teil auf diese herauskristallisierten Forschungsvorhaben hin reduziert und die Prozessbegleitungen (siehe unten) sind daf\u00fcr st\u00e4rker in Datenerhebungen \u00fcber den Gesamtprozess eingestiegen.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#projektstrukturen\"><\/a><a href=\"#projektstrukturen\">Zur\u00fcck zur \u00dcbersichtsgrafik<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<h4 class=\"wp-block-heading\" id=\"smaschgruppe\">SMASCH-Gruppe<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Zentral f\u00fcr SMASCH ist die Mitwirkung m\u00f6glichst vieler Personenkreise in der Einzelschule, wobei Akteur.innen wie die Schulleitung, Medienbeauftragte, Fachgruppen- und\/oder Jahrgangsleitungen aufgrund ihrer Steuerungs- bzw. Multiplikator.innenrolle nochmals eine besondere Relevanz haben. Wie in gr\u00f6\u00dferen Schulprojekten \u00fcblich, wurde in jeder SMASCH-Schule mit Beginn des Projekts die Initialisierung einer solchen SMASCH-Gruppe systematisch unterst\u00fctzt, an der m\u00f6glichst alle besagten Personenkreise involviert sein sollten. Tats\u00e4chlich zeigte sich, dass die Findung der Gruppe selbst zentraler Teil des ersten Projektjahres war, weil hier im Prinzip unmittelbar Auseinandersetzungsprozesse mit Digitalisierung sowie entsprechende Dynamiken sichtbar wurden.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">W\u00e4hrend diese Gruppe in manchen Schulen neu etabliert wurde, wurden in anderen Schulen SMASCH-Themen an bestehende Gruppen angedockt. Entsprechend zeigt sich etwa, dass besagte SMASCH-Gruppen, die sich inzwischen in s\u00e4mtlichen Projektschulen formiert haben, durchaus sehr unterschiedlich betitelt werden, von AG Digitalisierung \u00fcber Medienteam bis hin zu Schulleitungsgruppe.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Prinzipiell haben die SMASCH-Gruppen einen festen Kern an Mitgliedern. Zugleich ist die Mitwirkung auf Agilit\u00e4t angelegt, was bedeutet, dass die Besetzung sich je nach Thema und Auslastung ver\u00e4ndern kann. In nahezu allen SMASCH-Gruppen (bis auf eine, wobei die Ursachen hier projektextern liegen) ist entweder die Schulleitung oder aber die stellvertretende Schulleitung direkt beteiligt. Ansonsten sind in der Regel 1-2 Lehrkr\u00e4fte, welche neben ihrer regul\u00e4ren Lehrt\u00e4tigkeit entweder eine didaktische Leitung, eine Fachbereichsleitung oder die Medienkoordination innehaben, Teil der Gruppe. Vereinzelt ist auch p\u00e4dagogisches Personal aus dem Ganztag dabei. In (nur) einer Schule wirkt auch eine Elternvertretung in der SMASCH-Gruppe mit. Der Gro\u00dfteil der SMASCH-Gruppen hat inzwischen eine Routine f\u00fcr ihre Treffen herausgebildet, wobei sich die meisten Gruppen monatlich treffen. Ein Teil der Schulen hat zus\u00e4tzlich (zumeist w\u00f6chentlich) sogenannte Pausensnacks etabliert, die f\u00fcr \u00fcberschaubare Gestaltungsthemen oder zur Planung genutzt werden.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Theoretisch ist die Gruppe zentrale Antreiberin und auch Gestalterin f\u00fcr die Entwicklungs- und Auseinanderprozesse in der Schule, zu denen eine kontinuierliche (Re-)Platzierung des Themas in schulischen Prozessen \u2013 von der Ebene der Schulentwicklung als Ganzes bis hin zur Einzelunterrichtsebene \u2013 ebenso geh\u00f6rt wie die (Mit-)Ausarbeitung von Strategien und Einzelprojekten gemeinsam mit dem wissenschaftlichen Team. Mit dieser Beschreibung zeigt sich, wie voraussetzungsvoll und zugleich eng verbunden schulische Dynamiken mit der Positionierung dieser Gruppe in der Praxis sind. Entsprechend verstehen wir in SMASCH die Gruppen weniger als Voraussetzung und mehr als genuinen Teil der Auseinandersetzungsprozesse mit schulischen Einzelkontexten bzw. schulisch-organisationalen Prozessdynamiken im Kontext von Digitalit\u00e4t.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#projektstrukturen\"><\/a><a href=\"#projektstrukturen\">Zur\u00fcck zur \u00dcbersichtsgrafik<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<h4 class=\"wp-block-heading\" id=\"prozessbegleitung\">Prozessbegleitung<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Wie dargestellt ist Digitalisierung bestenfalls Anlass und Treiber innovativer Schulentwicklung als Gesamtorganisation, weshalb die dritte S\u00e4ule im Kernnetzwerk die individuelle Prozessunterst\u00fctzung durch dezidierte Prozessbegleitung beinhaltet. \u00dcblicherweise f\u00fcr Schulen bereitgestellte Unterst\u00fctzung in Form von Ausstattungsprogrammen oder aber Fortbildungen sind sicherlich notwendige Bedingungen f\u00fcr nachhaltige Ver\u00e4nderung, stellen aber selten einen expliziten Bezug zur Organisation Schule als Ganzes her. Entsprechend m\u00fcssen Schulen die vielf\u00e4ltigen, teilweise sehr schulindividuellen Organisationsdynamiken, die Digitalisierung mit sich bringt, oftmals \u201anebenher\u2018 meistern bzw. scheitern auch immer wieder hieran. SMASCH versucht, diese L\u00fccke durch die Bereitstellung von profunder systemischer Transformationsbegleitung in komplexen Ver\u00e4nderungsprozessen zu schlie\u00dfen, insbesondere mit dem Blick auf die facettenreichen Wechselwirkungen zwischen Digitalisierung und Organisationsentwicklung. Die Prozessbegleiter.innen bei SMASCH unterst\u00fctzen die Schulen entsprechend, ihre jeweilige Ausgangssituation zu analysieren, ihre spezifischen Bedarfe zu formulieren und die organisationalen Dynamiken der Situation, in der sie sich befinden, besser zu verstehen und zu gestalten. Ein wichtiger Aspekt ist hierbei die Etablierung von wirksamen Steuerungs- und Kommunikationsstrukturen, die es erm\u00f6glichen, Strategien und deren Umsetzung dynamisch zu aktualisieren, sofern dies dem Prozessverlauf dient. Die Analyse wird dabei gemeinsam mit m\u00f6glichst vielen schulischen Schl\u00fcsselakteur.innen praktiziert, schlie\u00dft sowohl p\u00e4dagogische, technische als auch organisationsbezogene Fragen ein und erfolgt in enger Abstimmung mit dem wissenschaftlichen Projektteam von SMASCH sowie ggf. weiteren Akteur.innen des Kernnetzwerks (wie bspw. IT-Dienstleistungen oder Medienp\u00e4dagog.innen). Die Prozessbegleitungen sollen in diesem Sinne vor allem auch die Schulleitungen\/Steuerungsgruppen durch die Moderation von Beteiligungs- und Aushandlungsprozessen sowie Konferenzen, Planungs- und Arbeitstreffen entlasten, auch damit SMASCH nicht als noch ein weiteres, zu bew\u00e4ltigendes \u201aProjekt\u2018 wahrgenommen wird. Gleichzeitig ist die Rolle der Prozessbegleitungen eng an die wissenschaftlichen Prozesse gekoppelt. So erheben sie laufend Daten, z.B. Audiomitschnitte von Gespr\u00e4chen oder dokumentieren Ver\u00e4nderungsschritte und Eindr\u00fccke aus den Auseinandersetzungs- und Gestaltungsprozessen, die dann durch das wissenschaftliche Team ausgewertet werden. Schlie\u00dflich fungieren sie durch ihre Aktivit\u00e4ten in mehreren Schulen (jede Prozessbegleitung begleitet aktuell bis zu drei Schulen) auch als Scharnier \u00fcber die SMASCH-Schulen hinweg und konnten auf diese Weise bereits im ersten Projektschuljahr die Grundlagen schaffen f\u00fcr die seit Sommer 2022 systematischere Etablierung schul\u00fcbergreifender, projektspezifischer Kollaborationsnetzwerke. Innerhalb dieses \u00fcbergreifenden Rahmens markiert die Prozessbegleitung eine flexible Rolle, die in allen beteiligten Schulen dem Kontext entsprechend ausgef\u00fcllt wird.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#projektstrukturen\"><\/a><a href=\"#projektstrukturen\">Zur\u00fcck zur \u00dcbersichtsgrafik<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<h4 class=\"wp-block-heading\" id=\"medienpaedagogik\">Medienp\u00e4dagogische und IT-Begleitung<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Der letzte zentrale Baustein im SMASCH-Kernnetzwerk ist ein Pool im weitesten Sinne medienp\u00e4dagogischer und IT-Dienstleister.innen. Dies meint an dieser Stelle, dass die Dienstleister.innen neben Fragestellungen der Gestaltung von Unterricht mittels digitaler Technologien genauso in Fragen der Verbindung von Digitalit\u00e4t und Demokratief\u00f6rderung oder Kreativit\u00e4t, Sharing Culture\/Open Source, etc. ausgewiesen sind. Hierbei sind zwei Phasen zu unterscheiden: Im Schuljahr 2021\/22 fanden zun\u00e4chst umfassende Findungsprozesse in den Schulen statt, insbesondere auch bez\u00fcglich der Frage, in welche Richtung konkrete SMASCH-Vorhaben denkbar und welche Formen der Unterst\u00fctzung hierf\u00fcr n\u00f6tig sind. Gleichzeitig war bereits in dieser Phase zentral, Prozessbegleitung, IT- und medienp\u00e4dagogische Fragen unmittelbar miteinander in Verbindung zu bringen bzw. gemeinsam zu reflektieren. Hierf\u00fcr wurde parallel zu den Prozessbegleitungen zun\u00e4chst die Rolle einer schul\u00fcbergreifenden medienp\u00e4dagogischen Begleitung implementiert, die gleichsam eine hohe Expertise in IT-Fragen mitbringt. Sie arbeitet eng mit den SMASCH-Gruppen in der inhaltlichen Ausgestaltung der Vorhaben zusammen, bietet zeitgleich kontinuierlich Reflexion und Anregung, und koordiniert sich wiederum mit der Prozessbegleitung. Erg\u00e4nzt wird die Rolle immer wieder mit der zus\u00e4tzlichen punktuellen Einbindung weiterer externer Expert.innen \u2013 beispielsweise in Form einmaliger themenspezifischer Workshops, von Schnuppermarktpl\u00e4tzen oder aber konkreten IT-Hilfestellungen (z.B. Behebung technischer Probleme). Im Fr\u00fchjahr 2022 wurde, aufbauend auf den bis dahin erfolgten Findungsprozessen in den Schulen, ein Pool von acht in innovativen Digitalit\u00e4tsperspektiven ausgewiesenen medienp\u00e4dagogischen bzw. IT-Dienstleister.innen rekrutiert, welche seit dem Schuljahr 2022\/23 Einzelschulen bzw. Schulen in Partnerschaft bei konkreten Vorhaben l\u00e4ngerfristig begleiten, also z.B. gemeinsam mit Jahrgangskoordinator.innen Projekte der Digitalit\u00e4t entwickeln und umsetzen. Die Rolle der medienp\u00e4dagogischen Gesamtbegleitung bleibt erhalten, verschiebt sich in dieser neuen Konstellation jedoch st\u00e4rker in Richtung Koordination der Dienstleister.innen sowie in Richtung schul\u00fcbergreifender Zusammenf\u00fchrung der initiierten Vorhaben. Gleichzeitig werden damit auch die medienp\u00e4dagogischen und IT-Begleitungen, \u00e4hnlich wie die Prozessbegleitungen, Teil der wissenschaftlichen Forschungskontexte.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#projektstrukturen\">Zur\u00fcck zur \u00dcbersichtsgrafik<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Insgesamt kn\u00fcpft SMASCH mit dieser strukturellen Rollenverteilung einerseits an bew\u00e4hrte Praktiken anderer Projekte an, etwa in Hinblick auf die Einrichtung von Steuergruppen (Hasselku\u00df et al. 2022), andererseits finden sich eine Reihe innovativer Ans\u00e4tze, die sich aus der besonderen Ausrichtung des Projekts ergeben und die in dieser Form, auch aufgrund der gro\u00dfz\u00fcgigen finanziellen Ausstattung des Projekts, erstmalig erprobt werden k\u00f6nnen.F\u00fcr die belgischen Schulen ist die Struktur von SMASCH pro Schule anders gelagert, da hier \u00fcber das Projekt ausschlie\u00dflich Wissenschaftler.innen finanziert werden k\u00f6nnen.<sup id=\"mfn-content-00000000000014c80000000000000000_1493-3\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"3\" data-mfn-post-scope=\"00000000000014c80000000000000000_1493\"><a href=\"javascript:void(0)\"  title=\"F\u00fcr die belgischen Schulen ist die Struktur von SMASCH pro Schule anders gelagert, da hier \u00fcber das Projekt ausschlie\u00dflich Wissenschaftler.innen finanziert werden k\u00f6nnen. Diese arbeiten in Belgien mit einem deutlich kleineren Sample an Schulen und legen hierbei den Schwerpunkt entsprechend vor allem auf die wissenschaftliche Begleitung. Nichtsdestotrotz werden die belgischen Schulen indirekt \u2013 etwa \u00fcber Veranstaltungen, internationale Kollaborationsvorhaben o.\u00e4. &#8211; durchaus in die Angebote der Begleitungsexpert.innen eingebunden und erfahren entsprechende Unterst\u00fctzung.\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-00000000000014c80000000000000000_1493-3\">3<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"3\">F\u00fcr die belgischen Schulen ist die Struktur von SMASCH pro Schule anders gelagert, da hier \u00fcber das Projekt ausschlie\u00dflich Wissenschaftler.innen finanziert werden k\u00f6nnen. Diese arbeiten in Belgien mit einem deutlich kleineren Sample an Schulen und legen hierbei den Schwerpunkt entsprechend vor allem auf die wissenschaftliche Begleitung. Nichtsdestotrotz werden die belgischen Schulen indirekt \u2013 etwa \u00fcber Veranstaltungen, internationale Kollaborationsvorhaben o.\u00e4. &#8211; durchaus in die Angebote der Begleitungsexpert.innen eingebunden und erfahren entsprechende Unterst\u00fctzung.<\/span> Diese Ans\u00e4tze beinhalten insbesondere die umfassende Rolle explizierter Beratungs- und Begleitakteur.innen, die gleichzeitig \u2013 wie die Schulakteur.innen auch \u2013 in wissenschaftliche Perspektiven und Erhebungskontexte aktiv eingebunden werden, w\u00e4hrend die Wissenschaftler.innen wiederum direkt an den Aktivit\u00e4ten in den Schulen partizipieren (siehe hierzu auch Kapitel 2.2). Was hierbei auf der einen Seite eine Vielf\u00e4ltigkeit an Perspektiven sowie an vielen Stellen auch umfassende praktische Unterst\u00fctzung erm\u00f6glicht (die Schulen oftmals fehlt, was innovative Digitalisierungsvorhaben ausbremst), schafft auf der anderen Seite eine enorme Komplexit\u00e4t der an SMASCH beteiligten Akteur.innenkonstellation, und einen entsprechend hohen Kommunikations- und Koordinationsaufwand. Dieser ist besonders herausfordernd, weil die Ausrichtung des Projekts keinem klaren Reformprogramm folgt \u2013 also z.B.: zu Ende des Projekts sollen alle Lehrkr\u00e4fte Basisschulungen absolviert haben und es soll eine Mindestmenge an Unterricht digital gest\u00fctzt laufen. Vielmehr l\u00e4dt das Ziel der reflektierten Auseinandersetzung und Gestaltung von Digitalisierung dazu ein, in ganz viele Richtungen zu denken und aus den unterschiedlichen Perspektiven heraus (z.B. Wissenschaft, Prozessbegleitung, Schulleitung, Unterricht, Fach, Medienp\u00e4dagogik, etc.) Priorit\u00e4ten zu formulieren. Gleichzeitig hat SMASCH sehr wohl (normative) Leitvorstellungen, sowohl was Vorstellungen einer \u201aguten\u2018 Digitalisierung (siehe Kapitel 2.1) betrifft, als auch in Hinblick auf das Ziel, sichtbare Projekterfolge (z.B. Konzepte, die von anderen Schulen \u00fcbernommen werden k\u00f6nnen, die Entwicklung skalierbarer Produkte, Events mit entsprechender Sichtbarkeit f\u00fcr die Projekte der Schulen, etc.) zu erzielen, von denen idealerweise auch weitere Schulen und Entscheidungstr\u00e4ger.innen \u00fcber SMASCH hinaus profitieren sollen. F\u00fcr diese Gemengelage produktive Wege des Umgangs zu entwickeln bzw. sie am Ende zu einem Gewinn f\u00fcr alle Beteiligten zu machen, stellt eine kontinuierliche Herausforderung f\u00fcr SMASCH dar.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#strukturen\" data-type=\"internal\" data-id=\"#strukturen\">Zur\u00fcck zur \u00dcberschrift<\/a><\/p>\n\n<\/div>\n\t\t<\/div>\n\n<div id=\"funktion\" class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion\" style=\"border-color: #ea8834; border-top-left-radius: 8px; border-top-right-radius: 8px; border-bottom-left-radius: 8px; border-bottom-right-radius: 8px; \">\n\t\t\t<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-title-wrap\" style=\"background-color: #ea8834;\" aria-controls=\"ub-content-toggle-panel-3-f22667a8-9aab-4fb5-b9d6-c9e7d947dabf\" tabindex=\"0\">\n\t\t\t<h2 class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-title ub-content-toggle-title-f22667a8-9aab-4fb5-b9d6-c9e7d947dabf\" style=\"color: #000000; \">Funktionen dieses Zwischenberichtes<\/h2>\n\t\t\t<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-toggle-wrap left\" style=\"color: #000000;\"><span class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-state-indicator wp-block-ub-chevron-down\"><\/span><\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t<div role=\"region\" aria-expanded=\"false\" class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-content-wrap ub-hide\" id=\"ub-content-toggle-panel-3-f22667a8-9aab-4fb5-b9d6-c9e7d947dabf\">\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Der \u00dcbergang vom ersten Projektschuljahr in das zweite stellte einen wichtigen Meilenstein im SMASCH-Projekt dar. Zun\u00e4chst l\u00e4sst sich sagen, dass SMASCH nach diesem ersten Jahr in den Projektschulen angekommen ist und Vorhaben, die einerseits am Schulalltag ankn\u00fcpfen und gleicherma\u00dfen das Experimentieren und Reflektieren mit\/\u00fcber Digitalit\u00e4t erm\u00f6glichen, zunehmend initiiert oder weiterentwickelt werden k\u00f6nnen.<sup id=\"mfn-content-00000000000014c80000000000000000_1493-4\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"4\" data-mfn-post-scope=\"00000000000014c80000000000000000_1493\"><a href=\"javascript:void(0)\"  title=\"In einigen Schulen haben sich derartige konkrete Vorhaben bereits im Schuljahr 2021\/22 abgezeichnet, in anderen Schulen beginnen derartige Vorhaben im Schuljahr 2022\/23.\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-00000000000014c80000000000000000_1493-4\">4<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"4\">In einigen Schulen haben sich derartige konkrete Vorhaben bereits im Schuljahr 2021\/22 abgezeichnet, in anderen Schulen beginnen derartige Vorhaben im Schuljahr 2022\/23.<\/span> Ausgehend vom individuellen Schulkontext und den extrem unterschiedlichen Bedarfen, Vorerfahrungen und Interessen der SMASCH-Schulen, sieht die praktische Ausgestaltung des Projekts in jeder Schule unterschiedlich aus. Hiermit zusammenh\u00e4ngend, kristallisierten sich zum Ende des ersten Projektschuljahrs die im letzten Abschnitt genannten Umstrukturierungsbedarfe heraus, etwa in Hinblick auf die st\u00e4rkere Fokussierung der Wissenschaftler.innen auf konkrete SMASCH-Vorhaben bzw. auf Ausschnitte des \u00fcbergreifenden Prozesses (der von den Prozessbegleitungen weiterbegleitet und dokumentiert wird) oder in Hinblick auf die Rolle der zus\u00e4tzlich rekrutierten medienp\u00e4dagogischen und IT-Expert.innen. W\u00e4hrend dieses erste Jahr also insgesamt durch umfassende Findungsprozesse gekennzeichnet war, konnten gleicherma\u00dfen bereits eine Reihe wissenschaftlicher Erkenntnisse gewonnen und eine Vielzahl praktischer Ver\u00e4nderungen im Sinne der SMASCH-Zielsetzungen in den Schulen angesto\u00dfen werden. \u00dcber all diese Schritte wurden umfassende Daten generiert, die zwar zum Teil bereits in erste wissenschaftliche Publikationen und Vortr\u00e4ge eingeflossen sind (siehe Anhang), jedoch als Ganzes bislang noch nicht ausgewertet wurden. Diese L\u00fccke soll dieser Zwischenbericht schlie\u00dfen, indem Kernergebnisse dieser ersten eineinhalb Jahre zusammengef\u00fchrt und sowohl den Projektbeteiligten als auch der breiteren \u00d6ffentlichkeit zug\u00e4nglich gemacht werden. Ziel ist hierbei explizit nicht, ausschlie\u00dflich Erfolge des Projekts aufzulisten, sondern im Gegenteil gleicherma\u00dfen auf die umfassenden Herausforderungen und Dilemmata hinzuweisen, mit denen wir im SMASCH-Kontext konfrontiert waren und immer wieder sind. Hierbei beschr\u00e4nken wir uns zun\u00e4chst auf die Gestaltungsprozesse in den Hamburger SMASCH-Schulen; eine Aufbereitung der Ergebnisse aus den Schulaktivit\u00e4ten in Belgien soll zu einem sp\u00e4teren Zeitpunkt folgen<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#funktion\">Zur\u00fcck zur \u00dcberschrift<\/a><\/p>\n\n<\/div>\n\t\t<\/div>\n<\/div>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/www.smasch.eu\/auf-dem-weg-zur-digitalitaet-in-schule\/literaturverzeichnis\/\" data-type=\"page\" data-id=\"1066\">Quellen<\/a><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-buttons is-content-justification-space-between is-layout-flex wp-container-core-buttons-is-layout-2ed8b2ae wp-block-buttons-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-button is-style-cta-klecks\"><a class=\"wp-block-button__link wp-element-button\" href=\"https:\/\/smasch.eu\/auf-dem-weg-zur-digitalitaet-in-schule\/\">Zur\u00fcck:<br><strong>zur Kapitel\u00fcbersicht<br><\/strong><\/a><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-button is-style-cta-klecks\"><a class=\"wp-block-button__link wp-element-button\" href=\"https:\/\/smasch.eu\/auf-dem-weg-zur-digitalitaet-in-schule\/einblicke-in-den-theoretischen-und-methodologischen-ansatz-von-smasch\/\">Weiter:<br><strong>Theoretischer und <\/strong><br><strong>methodologischer Ansatz<\/strong><strong><br><\/strong><\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns zwischenbericht-nav is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-1a9244c7 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-post-navigation-link wp-block-paragraph\">Zur\u00fcck:<br><a href=\"https:\/\/www.smasch.eu\/auf-dem-weg-zur-digitalitaet-in-schule\/\" data-type=\"page\" data-id=\"739\"><\/a><a href=\"https:\/\/www.smasch.eu\/auf-dem-weg-zur-digitalitaet-in-schule\/\" data-type=\"page\" data-id=\"1064\">Zur Kapitel\u00fcbersicht<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"has-text-align-right wp-block-post-navigation-link wp-block-paragraph\">Weiter:<br><a href=\"https:\/\/www.smasch.eu\/auf-dem-weg-zur-digitalitaet-in-schule\/einblicke-in-den-theoretischen-und-methodologischen-ansatz-von-smasch\/\" data-type=\"page\" data-id=\"752\">Theoretischer und methodologischer Ansatz<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Quellen Zur\u00fcck:Zur Kapitel\u00fcbersicht Weiter:Theoretischer und methodologischer Ansatz<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":1494,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"page_version":[20],"class_list":["post-1493","page","type-page","status-publish","hentry","page_version-v1"],"featured_image_src":null,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/smasch.eu\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1493","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/smasch.eu\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/smasch.eu\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/smasch.eu\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/smasch.eu\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1493"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/smasch.eu\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1493\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1539,"href":"https:\/\/smasch.eu\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1493\/revisions\/1539"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/smasch.eu\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1494"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/smasch.eu\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1493"}],"wp:term":[{"taxonomy":"page_version","embeddable":true,"href":"https:\/\/smasch.eu\/en\/wp-json\/wp\/v2\/page_version?post=1493"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}