{"id":1489,"date":"2025-02-26T14:31:42","date_gmt":"2025-02-26T13:31:42","guid":{"rendered":"https:\/\/smasch.eu\/naechste-schritte-und-ausblick-2\/"},"modified":"2025-03-06T13:22:45","modified_gmt":"2025-03-06T12:22:45","slug":"naechste-schritte-und-ausblick","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/smasch.eu\/en\/auf-dem-weg-zur-digitalitaet-in-schule\/naechste-schritte-und-ausblick\/","title":{"rendered":"(N\u00e4chste) Schritte und Ausblick"},"content":{"rendered":"\n
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Delphostock\/stock.adobe.com<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Das letzte Kapitel hat deutlich gemacht, wie sich SMASCH und die Projektschulen im Rahmen des ersten Projektschuljahres kennengelernt und sukzessive erste gemeinsame Schritte gegangen sind, die mit Beginn des zweiten Projektschuljahrs nun systematisch fortgef\u00fchrt werden. Wenngleich SMASCH auch weiterhin ein kontinuierlicher Findungsprozess bleiben wird und immer wieder Neujustierungen n\u00f6tig sein werden, so sind inzwischen grundlegende Strukturen, Praktiken und Haltungen etabliert, die f\u00fcr einen fruchtbaren Fortgang des Projekts vielversprechend sind.<\/p>\n\n\n

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\u201aProjekte der Digitalit\u00e4t\u2018 verfestigen und ausbauen<\/h2>\n\t\t\t
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Wie in Kapitel 4 dargestellt, haben zum zweiten Projektschuljahr unterschiedliche medienp\u00e4dagogische und ein IT-Experte begonnen, im Kontext spezifischerer Vorhaben mit den Schulen zusammenzuarbeiten. Die Experten bringen dabei vielseitige Perspektiven auf Unterrichtsentwicklung, Demokratief\u00f6rderung, Sharing Culture, digitale Beteiligung, Kreativit\u00e4t oder Interkulturalit\u00e4t mit und sind dezidiert in einem breiten, innovations- und gesellschaftlich orientierten Blick auf Digitalisierung ausgewiesen. Vorgesehen ist entsprechend, was anhand ausgew\u00e4hlter Themen und Ans\u00e4tze bereits im ersten Projektschuljahr begonnen wurde: Vielf\u00e4ltige Ans\u00e4tze der digitalit\u00e4tsorientierten Gestaltung von Bildung kennenzulernen, Projekte anzubahnen, diese zunehmend zu etwas \u201aEigenem\u2018 der Schule zu machen und dann sukzessive gesamtorganisational zu verankern. Mehr als bisher soll es ab dem zweiten Projektschuljahr gleichzeitig darum gehen, schul\u00fcbergreifende Netzwerke zu initiieren und Schulen an unterschiedlichen Punkten zu den Projekten zusammenzubringen. Dies kann entweder bedeuten, dass mehrere Schulen dasselbe Vorhaben gleichzeitig, aber in unterschiedlichen Phasen durchlaufen (z.B. LMS.lernen.hamburg<\/em>-Einf\u00fchrung) oder aber, dass in einer Schule bereits eine Reihe von Entwicklungsschritten gegangen werden (z.B. Entwicklung eines VR-integrierten, jahrgangsspezifischen Methodenportfolios), welches dann von einer anderen Schule \u00fcbernommen und kontextuell weiterentwickelt werden kann. Gerade f\u00fcr diese schul\u00fcbergreifenden bzw. auch schulvergleichenden Prozesse werden aktuell entsprechende Foki der Begleitforschung initiiert.<\/p>\n\n\n\n

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Internationale SMASCH-Partnerschaften auf- und ausbauen<\/h2>\n\t\t\t
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Wie eingangs erl\u00e4utert, bezieht sich dieser Bericht zun\u00e4chst schwerpunktm\u00e4\u00dfig auf das Hamburger Schulsample, auch weil die Projektgestaltung in Belgien anders gelagert sowie der Projektstart hier sp\u00e4ter erfolgt ist. Dennoch hat auch dort im Schuljahr 2021\/2022 eine intensive Kennenlern- und Ann\u00e4hrungsphase stattgefunden, die seit Beginn des zweiten Projektschuljahrs in eine \u00e4hnliche Projektorientierung \u00fcbergegangen ist wie bei den Hamburger Schulen. Anders als im Hamburger Sample findet in den belgischen Schulen die Prozessbegleitung prim\u00e4r \u00fcber das belgische Wissenschaftsteam statt sowie indirekt \u00fcber die internationale Zusammenarbeit.<\/p>\n\n\n\n

Bislang haben sich insbesondere zwei Schwerpunkte der wissenschaftlichen Erkundung in den belgischen Schulen herauskristallisiert: Einerseits die mit der belgischen Variante des Digitalpakts (Digisprong) einhergehende zunehmende Plattformisierung von Schule, insbesondere in Hinblick auf die strategische Auswahl und Gestaltung dieser Plattformen sowie in Hinblick auf die wachsende Rolle privater Plattformanbieter. Andererseits die zunehmende Bedeutung automatisierter Technologien in Schulen\/in der Schule sowie deren Implikationen auf professionelle Praktiken von Lehrkr\u00e4ften. Ein Beispiel, welches hier aktuell beforscht wird, sind automatisierte Benotungssysteme im Unterricht.<\/p>\n\n\n\n

Des Weiteren zielt SMASCH im Prinzip seit Anbeginn darauf ab, nicht nur die wissenschaftlichen Teams international in engen Austausch zu bringen, sondern ebenso die Projektschulen. Aus genannten Gr\u00fcnden stand im ersten Projektschuljahr zun\u00e4chst vor allem die Erfassung des jeweils individuellen Kontextes der Einzelschulen im Fokus, auch, um sp\u00e4ter sinnvolle Formen der Vernetzung gestalten zu k\u00f6nnen. Um dennoch Sichtbarkeit der Schulen f\u00fcreinander herzustellen sowie R\u00e4ume eines ersten Kennenlernens zu initiieren, fand Anfang 2022 ein virtueller Kick-Off des Projekts statt, zu welchem Schulvertreter.innen beider L\u00e4nder, weitere Stakeholder sowie Mitglieder der wissenschaftlichen bzw. Schulbegleitungsteams zusammenkamen. Im September 2022 folgte dann die erste gr\u00f6\u00dfere internationale Veranstaltung, zu der insgesamt ca. 40 Teilnehmende, u.a. belgische sowie deutsche Vertreter.innen der Schulen, der Lehrkr\u00e4fteverb\u00e4nde und der Bildungsadministration, zusammenkamen. Unter dem Workshoptitel Sustainable School Digitization? Between (Large-Scale) Policies and Local School Practices diskutierten die Teilnehmenden zun\u00e4chst einen halben Tag zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten bildungspolitischer Digitalf\u00f6rderprogramme (Digitalpakt in Deutschland, Digisprong in Belgien), ihren Herausforderungen f\u00fcr die Schulpraxis sowie zur Rolle unterschiedlicher intermedi\u00e4rer Akteur.innen (Abbildung 12).<\/p>\n\n\n\n

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Abbildung 13: Eindr\u00fccke vom ersten internationalen SMASCH-Workshop in Hamburg (c) Sigrid Hartong<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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Am Nachmittag hatten die Teilnehmenden die M\u00f6glichkeit, im Rahmen von Gruppen-Workshops an verschiedenen Herausforderungen im Zusammenhang mit der nachhaltigen Digitalisierung von Schule zu arbeiten und durch diese Arbeitsteams zuk\u00fcnftige SMASCH-Schulnetzwerke innerhalb und zwischen den L\u00e4ndern zu initiieren. Dabei standen drei Workshopthemen zur Auswahl: \u201eShared joy is double joy; shared sorrow is half a sorrow: International cooperation on digitalization\u201d, \u201eFrom a digitalization vision to strategy and school curriculum\u201d sowie \u201eFinding commitment by embracing resistance\u201d. Am zweiten Veranstaltungstag besuchten die belgischen Schulvertreter.innen in Begleitung von Wissenschaftler.innen beider L\u00e4nder Schulen des Hamburger Samples, wobei auf Basis der spezifischen Schulkontexte sowie der bisherigen Projektinteressen Tandems der Schulen gebildet wurden. Die belgischen G\u00e4ste hospitierten im Unterricht und traten intensiv in den Austausch mit den jeweiligen SMASCH-Teams. Insgesamt entstanden im Kontext dieser Besuche zahlreiche Ideen f\u00fcr eine fokussiertere Zusammenarbeit, welche aktuell zusammen mit den konkreteren Projektvorhaben koordiniert wird. Weitere internationale Schulbesuche sind ab 2023 geplant.<\/p>\n\n\n\n

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SMASCH-Plattformen: Aufbau der Labcademy<\/h2>\n\t\t\t
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Ebenso wie SMASCH in den Projektschulen anstrebt, digitale Technologien in einer Weise zu gestalten, dass sie dem jeweiligen Kontext und p\u00e4dagogischen Anspruch gerecht werden bzw. zur ernsthaften Weiterentwicklung der Gesamtorganisation Schule beitragen, gilt dasselbe f\u00fcr die \u201adigitale Organisation\u2019 des SMASCH-Projektes selbst. Entsprechend ist seit Beginn des Projekts die eigene Auseinandersetzung mit M\u00f6glichkeiten der Plattformisierung von SMASCH-Prozessen und -Strukturen eine Daueraufgabe. Aufgrund der hochkomplexen Projekt-
anlage war und ist hierbei die Implementierung unterschiedlicher Plattformen notwendig, die jeweils spezifisch gestaltet werden muss. Eine der wichtigsten Plattformen f\u00fcr das Projekt ist, wenig verwunderlich, die Stelle, an der zeitweise (d.h. bis zur Anonymisierung) sensible Daten \u00fcber die Schulen abgelegt werden und die entsprechend intensiv gepflegt und beaufsichtigt werden muss. Wie bei jeder Plattform ist auch bei dieser Datenablageplattform alles andere als trivial, wie die Daten sortiert, geordnet und dabei f\u00fcr das SMASCH-Team sichtbar gemacht werden, gerade weil ein m\u00f6glichst genauer bzw. \u201akorrekter\u2019 Wissensstand \u00fcber die jeweiligen Schulen sichergestellt sein muss. Eine zweite Plattform wurde f\u00fcr die allt\u00e4gliche, insbesondere f\u00fcr online erfolgende Kommunikation, f\u00fcr nicht-sensible Planungsdokumente etc. implementiert, wobei sich hier \u00e4hnliche Fragen (z.B. \u201eWelche Planungen, welche Themen m\u00fcssen hier abgelegt und behandelt werden?\u201c) ergeben. Schlie\u00dflich wurden diese intern genutzten Plattformen durch eine Homepage des Projekts (smasch.eu) erg\u00e4nzt, auf der insbesondere \u00f6ffentliche Informationen zum Projekt, Veranstaltungsberichte etc. gepostet werden.<\/p>\n\n\n\n

Jenseits dieser Plattformen besch\u00e4ftigt sich das SMASCH-Team seit Initiierung der Arbeit mit den Schulen, wie Dinge, die in den Schulen entwickelt werden, f\u00fcr andere Projektschulen auf einer Plattform sichtbar gemacht werden k\u00f6nnen, wie ein Austausch der Schulen digital unterst\u00fctzt werden kann, oder wie Veranstaltungen \u201aan einem digitalen Ort\u2019 erfahrbar gemacht werden k\u00f6nnen. Und wie in den Co-Design-Projekten in den Schulen, so ergeben sich auch hier eine Reihe von Designfragen, die im SMASCH-Team intensiv diskutiert und abgewogen wurden. Eine dieser Fragen betraf etwa den Zugang zur Plattform, der sowohl m\u00f6glichst gesch\u00fctzt f\u00fcr die Schulen, jedoch nicht zu umst\u00e4ndlich erreichbar sein sollte. Am Ende hat sich SMASCH hier f\u00fcr eine Instanz im Rahmen von LMS.lernen.hamburg entschieden und baut diese Instanz aktuell in Kollaboration mit der BSB und OnCampus auf. Auf diese Weise, so die Hoffnung, haben nicht nur die Schulen einen niedrigschwelligen Zugriff in einem System, welches sie ohnehin in vielen F\u00e4llen bereits nutzen oder im Kontext von SMASCH entwickeln. Ebenso sieht das Projektteam hierin die h\u00f6chsten Chancen, Ergebnisse des Projekts zu einem sp\u00e4teren Zeitpunkt f\u00fcr andere Schulen zu \u00f6ffnen sowie mit Hamburger Angeboten der Lehreraus- und -fortbildung am LI Hamburg (die ebenfalls \u00fcber LMS.lernen.hamburg organisiert sind) zu verzahnen. Gleichzeitig begibt sich auch SMASCH damit in das vorgegebene Design von LMS.lernen.hamburg, welches wir nun selbst mit den Schulen sowie den begleitenden Expert.innen intensiv co-designen m\u00fcssen. Dieses Co-Design soll idealerweise in direktem Zusammenhang mit den individuellen Projekten der Schulen passieren, sodass Schulakteur.innen an der Kreierung der Plattform teilhaben bzw. mit ihr experimentieren k\u00f6nnen. Auch deswegen hat sich das SMASCH-Projektteam f\u00fcr Labcademy, einer Mischung aus Labor und Akademie, als Namen der Plattform entschieden. Ebenso ist geplant, die internationale Kollaboration auf dieser Plattform nicht nur abzubilden, sondern Internationalisierung und Digitalit\u00e4t auch hier systematisch zu verbinden. Ein Beispielthema, welches uns hierbei etwa immer wieder bewegt, ist die Mehrsprachigkeit der Projektteilnehmenden, die zwar alle entweder Deutsch oder Fl\u00e4misch sprechen, aber nur zum Teil sicher genug im Englischen sind und wir damit eine Reihe von Personen exkludieren w\u00fcrden, wenn wir Angebote (nur) auf Englisch entwickeln. Werden Ressourcen wiederum parallel in mehreren Sprachen entwickelt, erzeugt dies ggf. \u201aSilos\u2019 und keine echte Zusammenarbeit an einer Ressource. \u00c4hnliche Abw\u00e4gungen laufen kontinuierlich im Bereich der Verzahnung analoger und digitaler Entwicklungsschritte, also etwa Termine, die in den Schulen vor Ort stattfinden, mit Austausch- oder Designprozessen auf der Plattform bestm\u00f6glich zu verkn\u00fcpfen. Insgesamt dauert also auch hier die Entwicklung der Plattform ihre Zeit und wird doch, so hoffen wir, am Ende zu einer systematischen Weiterentwicklung und auch Verfestigung von SMASCH beitragen.<\/p>\n\n\n\n

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Koordination mit anderen digitalen Schulf\u00f6rderprogrammen in Hamburg (und dar\u00fcber hinaus)<\/h2>\n\t\t\t
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SMASCH w\u00fcrde f\u00fcr die Projektschulen wenig Sinn ergeben, wenn keine enge Abstimmung mit den Hamburger Strukturen der Schulsteuerung und den Programmen der schulischen Digitalisierung stattfinden w\u00fcrde. Bereits im Kontext der Genehmigung des Projekts durch die Schulbeh\u00f6rde erfolgten entsprechend Abstimmungsprozesse \u00fcber die Ziele und Strukturen, die mit SMASCH angestrebt werden sollen. Von Anfang an unterst\u00fctzte die Beh\u00f6rde den Aufbau des Projekts, etwa durch die gemeinsame Suche und Gewinnung von Projektschulen, aber ebenso durch die Bereitstellung von Wissen \u00fcber Entwicklungen der Hamburger Schulen aus Makroperspektive.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr SMASCH war in diesem Kontext eine sinnvolle Positionierung zum Projekt Digital macht Schule (digitalmachtschule.de) von besonderer Relevanz, welches bereits im Schuljahr 2020\/21 von der Hamburger Schulbeh\u00f6rde in Zusammenarbeit mit der Joachim-Herz-Stiftung initiiert wurde. Zun\u00e4chst waren hieran Pilotschulen beteiligt; seit 2021 ist das Programm in eine umfassendere Fortbildungsreihe zum Thema digitaler Schulentwicklung \u00fcbergegangen, welche am LI verankert ist und inzwischen von einer substanziellen Anzahl Hamburger Schulen durchlaufen wurde. SMASCH mit seiner besonderen Ausrichtung erg\u00e4nzt sich fruchtbar mit diesen bereits laufenden Initiativen; gerade mit der zunehmenden Konkretisierung der Vorhaben in den SMASCH-Projektschulen nimmt hier entsprechend auch der Austausch zu.<\/p>\n\n\n\n

Neben der engen Koordination mit den Hamburger Programmen ist f\u00fcr SMASCH gleicherma\u00dfen wichtig, Projekte und Initiativen anderer Bundesl\u00e4nder (bzw. auch international) im Blick zu haben und hier den Austausch zu suchen. In Kapitel 2 genannte, zunehmend popul\u00e4re Schulprojekte im Bereich Co-Design sind derartige Beispiele, ebenso wie praktische Ans\u00e4tze der F\u00f6rderung der kritisch-produktiven Auseinandersetzung mit Digitalisierung, welche wir dann wiederum an die SMASCH-Schulen weitervermitteln k\u00f6nnen (siehe etwa die diversen Beispiele in Kapitel 4). Fruchtbarer Austausch findet in diesem Kontext insbesondere auch mit dem Netzwerk Unblack the Box statt (unblackthebox.org), welches von Sigrid Hartong im Jahr 2019 gegr\u00fcndet wurde und zahlreiche dieser Ans\u00e4tze gesammelt bzw. aufbereitet hat. Aber auch internationale Netzwerke werden zunehmend auf das SMASCH-Projekt aufmerksam. So fand etwa im Dezember 2022 ein gemeinsamer Workshop mit dem australischem Technical Democracy Network in Adelaide statt. Am Ende, so hoffen wir, werden es vor allem die Projektschulen sein, die von dieser hohen internationalen Ausrichtung des Projekts profitieren<\/p>\n\n\n\n

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Quellen<\/a><\/p>\n\n\n\n

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Zur\u00fcck:
Metaauswertung des <\/strong>
Datenkorpus aus den <\/strong>
Schulen<\/strong><\/a><\/div>\n\n\n\n
Weiter:
Zur Kapitel\u00fcbersicht<\/strong><\/a><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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