{"id":1488,"date":"2025-02-26T16:17:28","date_gmt":"2025-02-26T15:17:28","guid":{"rendered":"https:\/\/smasch.eu\/das-schulsample-in-smasch-2\/"},"modified":"2025-03-06T13:22:47","modified_gmt":"2025-03-06T12:22:47","slug":"das-schulsample-in-smasch","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/smasch.eu\/en\/das-schulsample-in-smasch\/","title":{"rendered":"Das Schulsample in SMASCH"},"content":{"rendered":"\n
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Roberto Sorin\/stock.adobe.com<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Das Schulsample von SMASCH besteht aus insgesamt 13 staatlichen Schulen aus dem Primar- und Sekundarbereich, hiervon 9 Schulen in Hamburg und 4 Schulen in Belgien. Innerhalb beider L\u00e4ndersamples verfolgten wir eine Samplingstrategie der maximalen Variation (Patton 2015), das hei\u00dft, die F\u00e4lle sollten sich m\u00f6glichst weit voneinander unterscheiden, was sich insbesondere auf die Indikatoren Schulformen, Verortung der Schule im Stadt- bzw. Landkontext, Gr\u00f6\u00dfe der Schule sowie die sozial\u00f6konomische Zusammensetzung bezieht. \u00dcber diese Streuung im Sample war beabsichtigt, einerseits die Komplexit\u00e4t des Zusammenspiels kontextbezogener Dimensionen im Einzelfall besser zu verstehen, andererseits aber auch die schul- und nationen\u00fcbergreifende Relevanz einzelner Dimensionen herauszuarbeiten und zu typisieren.<\/p>\n\n\n\n

In Hamburg wurden entlang dieser Kriterien und unterst\u00fctzt durch die Hamburger Schulbeh\u00f6rde interessierte Schulen identifiziert und ein Erstkontakt hergestellt. Entsprechend stellt das Hamburger Sample eine Mischform aus strategisch ausgew\u00e4hlten und interessierten Schulen dar. In Belgien wurde das Samplingziel \u00fcber andere Wege realisiert, die in diesem Bericht, aufgrund des Fokus auf die Hamburger Zwischenergebnisse, nicht ausgef\u00fchrt werden. Hinzu kamen, sowohl in Hamburg als auch in Belgien, die jeweils unterschiedlichen Erfahrungsst\u00e4nde der einzelnen Schulen mit dem Thema Digitalisierung. So ist SMASCH f\u00fcr manche Schulen die erstmalige Gelegenheit, sich systematisch mit dem Thema Digitalisierung auseinanderzusetzen; andere hingegen verfolgen bereits eine langj\u00e4hrige Digitalisierungsstrategie, die sie weiter vertiefen wollten. Gerade weil es jedoch extrem herausfordernd ist, diesen Erfahrungsstand im SMASCH-Sinne qualitativ zu \u201avermessen\u2019 (denn z.B. kann das Vorhandensein von Technik oder schnellem W-Lan auch mit bislang wenig gesamtorganisationaler Reflexion einhergehen), fungierte dieser Faktor eher als bewusster Untersuchungs- und laufender Diskussionsgegenstand mit den Schulen.<\/p>\n\n\n\n

Im Rahmen von SMASCH verbinden wir ethnographische Tiefenbetrachtungen schulischer Einzelkontexte mit vergleichenden Perspektiven. Hierbei werden zum einen Schulen bzw. einzelne Digitalisierungszusammenh\u00e4nge innerhalb Hamburgs oder Belgiens vergleichend betrachtet, zum anderen auch bewusst internationale Vergleiche angestrebt. Der Vergleich zwischen Deutschland und Belgien erweist sich hierbei als sehr vielversprechend, da (1) beides f\u00f6deralstaatlich organisierte L\u00e4nder sind (in Belgien bestehend aus den Regionen Flandern, Wallonien und einem kleinen deutschsprachigen Teil), da (2) beide L\u00e4nder in den letzten Jahren mit \u00e4hnlichen Herausforderungen der Digitalisierung von Schule konfrontiert waren und (3) auf einem relativ \u00e4hnlichen Stand der Entwicklungen sind (eher zur\u00fcckhaltende Digitalisierung vor der Pandemie, dann pandemiebedingter Fokus v.a. auf Bereitstellung von Hardware, aktuell Versuche einer systematischeren Entwicklung).<\/p>\n\n\n

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Die Hamburger SMASCH-Schulen<\/h2>\n\t\t\t
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Das Hamburger SMASCH-Sample umfasst sechs Grundschulen und drei weiterf\u00fchrende Schulen, davon zwei Gymnasien und eine Stadtteilschule1<\/a><\/sup>Die Stadtteilschule ist in Hamburg Teil des Zweis\u00e4ulenmodells und ersetzt Hauptschule, Realschule und Gesamtschule.<\/span> Die Grundschulen im Sample beschulen jeweils zwischen 400 und 500 Kinder. Alle drei weiterf\u00fchrenden Schulen beschulen jeweils um die 1000 Sch\u00fcler.innen.<\/p>\n\n\n\n\t\t

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In Hamburg erhalten Schulen finanzielle Mittel auf der Grundlage eines Sozialindexes, welcher die sozio-\u00f6konomische Zusammensetzung der Sch\u00fclerschaft auf einer Skala von 1 bis 6 beschreibt. Bei der Nummer 1 stammt die Mehrheit der Sch\u00fcler.innen aus ung\u00fcnstigeren sozio-\u00f6konomischen Verh\u00e4ltnissen; bei 6 stammt die Mehrheit der Sch\u00fcler.innen aus privilegierten sozio-\u00f6konomischen Verh\u00e4ltnissen (Hamburger Sozialindex, Institut f\u00fcr Bildungsmonitoring und Qualit\u00e4tsentwicklung (IfBQ) Hamburg). Im Hamburger SMASCH-Sample rangieren die Schulen von Sozialindex 1 bis 5, wobei sich nur eine Grundschule im oberen (Index 5) und die anderen Grundschulen im unteren Bereich (Indizes 1-3) befinden. Eine Schule weist einen Index von 1 auf und ist damit durch eine besonders hohe Armutsgef\u00e4hrdung, eine hohe Migrationsquote sowie eine Quote an Sch\u00fcler.innen mit erh\u00f6htem F\u00f6rderbedarf charakterisiert. Die weiterf\u00fchrenden Schulen befinden sich im mittleren Bereich (Indizes 3 und 4). Eng mit dem Sozialindex verbunden ist die regionale Lage der Schulen, die sich im Sample mehr oder weniger auf den Gesamtraum Hamburg erstrecken bzw. gerade auch Randbereiche der Stadt umfassen.<\/p>\n\n\n\n

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Die belgischen SMASCH-Schulen<\/h2>\n\t\t\t
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Das Schulsample in Belgien besteht aus insgesamt vier Schulen aus dem Grund- und Sekundarbereich in der Region Flandern, im Umkreis von Br\u00fcssel und Antwerpen liegend. Aufgrund der belgischen Schulsystemstruktur ist die Verteilung auf Schulformen deutlich anders gelagert als im Hamburger Sample. So ist in der Grundschule BS de Smiskens ebenfalls ein Kindergarten integriert; die Sekundarschulen GITO Overijse sowie Atheneum Lier umfassen neben Allgemeinbildungszweigen auch spezifische Ausbildungen (z.B. Schreiner-, Elektriker- oder Mechanikerlehre). Die Sekundarschule Sint-Rita Campus College hingegen ist eine katholische allgemeine Sekundarschule ohne Ausbildungszweige. Auch von der Gr\u00f6\u00dfe her unterscheiden sich die vier Schulen noch st\u00e4rker als die Schulen im deutschen Sample. So reicht die Zahl an Sch\u00fcler.innen von 225 (GITO Overijse) bis zu 1600 (Sint-Rita Campus College). Schlie\u00dflich liegen die belgischen Schulen vom sozio\u00f6konomischen Status her durchschnittlich im eher unteren Bereich. BS de Smiskens hat von allen Schulen in der Stadt Turnhout (Provinz Antwerpen) die ung\u00fcnstigsten sozio-\u00f6konomischen Verh\u00e4ltnisse sowie einen besonders hohen Anteil von Sch\u00fcler.innen mit Migrationshintergrund und erh\u00e4lt daher zus\u00e4tzliche finanzielle Unterst\u00fctzung (auch im IT-Bereich) von der Stadt. GITO Overijse wird vor allem von Sch\u00fcler.innen \u00e4rmerer Stadtviertel in Br\u00fcssel besucht, hiervon ein hoher Anteil mit Migrationshintergrund. \u00c4hnlich sozio-\u00f6konomisch herausfordernd stellt sich die Lage f\u00fcr Atheneum Lier (Provinz Antwerpen) dar. Allein das Sint-Rita Campus College (ebenfalls Provinz Antwerpen) weist eine deutlich privilegiertere sozio-\u00f6konomische Lage auf.<\/p>\n\n\n\n

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Quellen<\/a><\/p>\n\n\n\n

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Zur\u00fcck:
Theoretischer und <\/strong>
methodologischer Ansatz<\/strong><\/a><\/div>\n\n\n\n
Weiter:
Einblicke in die Arbeit mit <\/strong>
den Hamburger Schulen<\/strong><\/a><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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